創新實驗,盡展魅力,照亮物理課堂――2022年工作室成員參加江西中學物理教學研修活動

贛州市初中物理歐潤生名師工作室
     為了打造名優教師團隊,為學生提供更好的師資保障,贛州市初中物理歐潤生名師工作室自2020年起,啟動了“教師成長共同體”培養計劃,聘請省內頂尖的特級、正高級教師與學科內的骨幹教師定期交流研討,引領教師專業的持續、深度發展,同時也為學生帶來更先進的學習理念,打開更廣闊的學習視野。


     2022年4月28日下午,名師工作室特邀請了浙江省特級教師,杭州富陽中學正高級教師趙力紅老師;江西省正高級教師,江西省物理特級教師,南昌二中陳偉平教師和從教中學物理教育四十三年,江西省特級教師朱向陽老師,專門針對突出學科核心素養,創新物理實驗,注重物理探究,進行中學物理的線上教學研修培訓活動。

      三位老師用風趣的語言、有趣的實驗和精準的設問,將生活現象、物理知識、課本習題和家國情懷巧妙地融合在一起,讓學生經歷了從觀察到猜想,從猜想到實驗,從實驗到思考,從思考到領悟,從領悟到應用,從應用到科技,從科技到強國的豐富的思維和情感過程,如春風化雨一般,潤智無聲,默化素養。

工作室成員學習義務教育物理課程標準(2022年版)部分體會:

      一、轉變教學理念,創新教學思維

      物理核心素養是指學生在非智力影響條件下應當具備的能力和素養,包括物理觀念、物理思維模式、科學學習態度和探究方法這四個方面。核心素養有利於學生充分發揮自身的潛能,加快知識學習的速度,提升運用所學知識進行實驗操作的能力,實現知識正向遷移的最大化[3]。因此,在開展初中物理實驗教學時,教師要轉換教學觀念,關注核心素養的培養。在傳統初中物理教學中,教師主要是讓學生通過課本了解實驗結果,對實驗教學的重視程度不夠。為了適應新課程改革的需要,教師應當堅持以學生為主體,以培養學生科學的物理思維、嚴謹的學習態度等為目的,結合初中物理教材,開展實驗學習,並運用實際應用、情景模擬等方法進行教學,增加學生實驗課堂參與度。

     如在教學“生活中的透鏡”時,教師可以把傳統的教師說、學生記的教學模式,轉變為給學生放大鏡、望遠鏡、潛水鏡、眼鏡和眼睛結構圖等材料,讓他們觀察和探究,或者自己根據書本知識進行實驗操作與討論,嘗試尋找相關共性,了解透鏡知識,並發現生活中存在的其他應用透鏡的物品,從而將課堂交還給學生,發揮他們在課堂的主觀能動性,促進實驗教學效率的提升。

     二、注重實驗過程,培養核心素養

    《新課程標準》表明,教師要積極落實核心素養培養的政策,落實相關教育理念,合理安排課程分布結構,關注物理實驗課程的開展與教學過程,大力培養學生的物理核心素養。在傳統的初中物理教學中,教師主要關注實驗理論教學,對實驗過程、學生動手操作能力、實驗結果分析等方面重視程度不足,學生的物理思維模式和學習體系不能得到有效完善。在《新課程標準》的指引下,初中物理教師要注重實驗過程的演示、操作、探究,將教學目標由教會學生知識轉變為提升學生物理學習效率,從而推進素質教育在初中物理教學的發展,鍛煉學生動手進行實驗設計、實驗操作,以及分析實驗結果的能力,培養學生科學的思維與態度。

      如在教學“串聯電路與並聯電路”時,初中物理教師可以準備開關、電源、小燈泡、若幹導線,讓學生自行按照“串聯電路與並聯電路”知識設計物理實驗,探究“如何用一個開關控制兩個燈泡的明暗”“如何用兩個開關分別控制燈泡的明暗”,並畫出電路圖,向其他學生解釋自己設計的原因。這種給予學生高度自主性的實驗教學,令物理實驗學習富有趣味性,既能增強學生的動手能力,又能強化理論知識與實踐應用的聯系,增強學生的物理核心素養。

      三、結合學生生活經驗

     物理來源於生活,又應用於生活。教師在進行教學活動時,可以從學生的生活經驗、事例出發,增強學生對理論知識的理解,選取生活中典型的案例,讓學生意識到物理知識在日常生活中的運用。指導學生運用所學到的物理知識解釋生活現象,不斷鍛煉學生的物理應用能力。初中生的生活經驗相對豐富,對日常生活的觀察也愈發細致,教師可以引導學生分析生活中常見的現象,查看生活中是否有物理知識,讓學生正確區分物理知識與其他學科的區別與聯系。在讓學生觀察生活經驗的過程中,教師需要注意學生在此過程中的情緒體驗,讓學生以積極樂觀的態度看待日常生活中的物理知識。結合日常生活中的觀察,定期進行班級分享,將自己的生活觀察案例分享給其他學生,共同探究生活觀察案例的物理知識和物理現象。教師可以定期舉辦有關物理課外活動,帶領學生走入大自然,觀察大自然中的物理知識,加深學生的記憶。

     如在學習“動能”一課時,教師可以利用多媒體呈現帆船航行的圖片,讓學生結合自己的理解,探討帆船前進的動力是什麽。教師可以出示子彈穿過障礙物、風吹動柳枝、轉動的水輪車和風車的圖片,引出動能的概念,讓學生深入思考微風和狂風吹過柳枝的狀態以及足球和鉛球在運動時的力量,思考動能的大小與什麽因素有關?之後教師可以引導學生設計實驗,探究提出的問題,對實驗數據進行分析,交流評估進而得出探究結論。課堂最後,教師可以讓學生觀察生活中不同類型的機動車限速不同,探討為什麽這樣設計,加深學生對動能的應用和理解。

    四、教學評價方式的轉變

    教師在對學生進行物理核心素養的培養時,需要根據新課改下物理教學的計劃,制定課堂教學評價方式,以科學的評價方式促進學生物理核心素養的形成。教師在日常可以通過積極的鼓勵性語言,幫助學生有效觀察日常生活中的物理現象,幫助學生針對物理實驗結果進行創新創造,幫助學生在實踐中獲得新的物理知識。在評價中,教師可以讓學生以自我為中心,進行自我鼓勵和自我教育,通過自我評價的方式有效反思自己在實驗過程中,或者在物理觀察、物理學習過程中的不足,並對不足加以改進。教師可以針對學生的自我評價進行鼓勵和支持,通過褒貶結合的評價方式,既讓學生明確自己的不足之處,也要適當表揚學生的優點。教師需要注意評價時可以以鼓勵為主,在鼓勵中適當讓學生進行改正,尤其是在對物理數據的記錄和分析上,要讓學生養成科學嚴謹的態度,避免學生因為數據的錯誤導致物理實驗結果的失效。

     大家一致認為,學校物理學科的教學要將物理與生產生活緊密聯系的教學理念,在物理組內生根發芽。物理組老師通過各種途徑,將生活搬進物理課堂,將物理遷移到生活中,讓物理學習成為有源之水、有根之木。

      綜上所述,教師對學生進行教育,最終目標還是要培養孩子們的核心素養,形成物理的科學思維和物理觀念。在提高學生核心素養的要求之下,各位老師一定要創新課程內容和手段,不管是運用實驗,還是借助多媒體手段,提升學生對於物理這門課程的學習興趣,在實踐中提高動手能力,創新能力。最後,老師還應在教學環節上多下功夫,為學生提供輕松、有趣且更加和諧的物理課堂氛圍,讓學生在一個更好的物理空間裏不斷成長。

 編輯:張水發

 審核:歐潤生












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